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	<title>Edmolinegos &#187; inteligencia</title>
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		<title>Edmolinegos &#187; inteligencia</title>
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		<title>La domesticación de los Mediocres</title>
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		<pubDate>Thu, 04 Sep 2008 01:55:19 +0000</pubDate>
		<dc:creator>edmoli879</dc:creator>
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		<description><![CDATA[Por: JOSE INGENIEROS
Gil Blas de Santillana es una sombra: su vida entera es un proceso continuo de domesticación social. Si alguna línea propia permitía diferenciarle de su rebaño, todo el estercolero social se vuelca sobre él para borrarla, complicando su insegura unidad en una cifra inmensa. El rebaño le ofrece infinitas ventajas. No sorprende que [...]<img alt="" border="0" src="http://stats.wordpress.com/b.gif?host=edmolnegos.wordpress.com&blog=1785496&post=381&subd=edmolnegos&ref=&feed=1" />]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<div class='snap_preview'><br /><p><span style="color:#ff7f00;">Por: JOSE INGENIEROS</span></p>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Gil Blas de Santillana es una sombra: su vida entera es un proceso continuo de domesticación social. Si alguna línea propia permitía diferenciarle de su rebaño, todo el estercolero social se vuelca sobre él para borrarla, complicando su insegura unidad en una cifra inmensa. El rebaño le ofrece infinitas ventajas. No sorprende que él la acepte a cambio de ciertos renunciamientos compatibles con su estructura moral. No le exige cosas inverosímiles; bástale su condescendencia pasiva, su alma de siervo.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Mientras los hombres resisten las tentaciones, las sombras resbalan por la pendiente; si alguna partícula de originalidad les estorba, la eliminan para confundirse mejor en los demás. Parecen sólidas y se ablandan, ásperas y se suavizan, ariscas y se amansan, calurosas y se entibian, resplandecientes y se opacan, ardientes y se apaciguan, viriles y se afeminan, erguidas y se achatan. Mil sórdidos lazos las acechan desde que toman contacto con sus símiles: aprenden a medir sus virtudes y a practicarlas con parsimonia. Cada apartamiento les cuesta un desengaño, cada desvío les vale una desconfianza. Amoldan su corazón a los prejuicios y su inteligencia a las rutinas: la domesticación les facilita la lucha por la vida.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">La mediocridad teme al digno y adora al lacayo. Gil Blas le encanta; simboliza al hombre práctico que de toda situación saca partido y en toda villanía tiene provecho.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Persigue a Stockmann, el enemigo del pueblo, con todo afán como pone en admirar a Gil Blas: le recoge en la cueva de bandoleros y le encumbra favorito en las cortes. Es un hombre de corcho: flota. Ha sido salteador, alcahuete, ratero, prestamista, asesino, estafador, fementido, ingrato, hipócrita, traidor, político; tan varios encenagamientos no le impiden ascender y otorgar sonrisas desde su comedero. Es perfecto en su género. Su secreto es simple: es un animal doméstico. Entra al mundo como siervo y sigue siendo servil hasta la muerte, en todas las circunstancias y situaciones: nunca tiene un gesto altivo, jamás acomete de frente un obstáculo.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">El buen lenguaje clásico llamaba doméstico a todo hombre que servía. Y era justo. El hábito de la servidumbre trae consigo sentimientos de domesticidad, en los cortesanos lo mismo que en los pueblos. Habría que copiar por entero el elocuente ‘’Discurso sobre la servidumbre voluntaria’’, escrito por La Boetie en su adolescencia y cubierto de gloria por el admirativo elogio de Montaigne. Desde él miles de páginas fustigan la subordinación a los dogmatismos sociales, al acatamiento incondicional de los prejuicios admitidos, el respeto de las jerarquías adventicias, la disciplina ciega a la imposición colectiva, el homenaje decidido a todo lo que representa el orden vigente, la sumisión sistemática a la voluntad de los poderosos: todo lo que; refuerza la domesticación y tiene por consecuencia inevitable el servilismo.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Los caracteres excelentes son indomesticables: tienen su norte puesto en su Ideal. Su &#8220;firmeza&#8221; los sostiene; su &#8220;luz&#8221; los guía. Las sombras, en cambio, degeneran. Fácilmente se licua la cera; jamás el cristal pierde su arista. Los mediocres encharcan su sombra cuando el medio los instiga; los superiores se encumbran en la misma proporción en que se rebaja su ambiente. En la dicha y en la adversidad, amando y depreciando, entre risas y entre lágrimas, cada hombre firme tiene un modo peculiar de comportarse, que es su síntesis: su carácter. Las sombras no tienen esa unidad de conducta que permite prever el gesto en todas las ocasiones.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Para Zenón, el estoico, el carácter es fuente de la vida y manan de él todas nuestras acciones. Es buen decir, pero impreciso. En sus definiciones los moralistas no concuerdan con los psicólogos: aquéllos catonizan como predicadores, y éstos describen como naturalistas. El carácter es una síntesis: hay que insistir en ello. Es un exponente de toda la personalidad y no de algún elemento aislado. En los mismos filósofos, que desarrollan sus aptitudes de modo parcial, el carácter parecería depender exclusivamente de condiciones intelectuales; vano error, pues su conducta es el trasunto de cien otros factores. Pensar es vivir. Todo ideal humano implica una asociación sistemática de la moral y de la voluntad, haciendo converger a su objeto los más vehementes anhelos de perfección. El investigador de una verdad se sobrepone a la sociedad en que vive: trabaja para ésta y piensa por todos, anticipándose, contrariando sus rutinas. Tiene una personalidad social, adaptada para las funciones que no puede ejercitar en una ermita; pero sus sentimientos sociales no le imponen complicidad en lo turbio. En su anastomosis con los demás conserva libres el corazón y el cerebro mediante algo propio que nunca se desorienta: el que posee un carácter no se domestica.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Gil Blas medra entre los hombres desde que la humanidad existe; han protestado contra él los idealistas de todos los tiempos. Los románticos, envueltos en sublime desdén, han enfestado contra los temperamentos serviles: Musset, por boca de Lorenzaccio, estruja con palabras ilevantables la cobardía de los pueblos avenidos a la servidumbre. Y no le van en zaga los individualistas, cuyo más alto vuelo lírico alcanzara Nietzsche: sus más hermosas páginas son un código de moral antimediocre, una exaltación de cualidades inconciliables con la disciplina social. El espíritu gregario, por él acerbamente fustigado, tiene ya directores elocuentísimos, que exhiben las solidarias complicaciones con que los medrosos resisten las iniciativas de las audaces, agrupándose en modos diversos según sus intereses de clase, jerarquía o funciones.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Donde hubo esclavos y siervos se plasmaron caracteres serviles. Vencido el hombre, no lo mataban: lo hacían trabajar en provecho propio. Sujeto al yugo. tembloroso ante el látigo, el esclavo doblábase bajo coyundas que grababan en su carácter la domesticidad. Algunos -dice la historia- fueron rebeldes o alcanzaron dignidades: su rebeldía fue siempre un gesto de animal hambriento y su éxito fue el precio de complicidades en vicios de sus amos. Llegados al ejercicio de alguna autoridad, tornáronse despóticos, desprovistos de ideales que les detuvieran ante la infamia, como si quisieran con sus abusos olvidar la servidumbre sufrida anteriormente. Gil Blas fue el más bajo de los favoritos.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">El tiempo y el ejercicio adaptan a la vida servil- El hábito de resignarse para medrar crea resortes cada vez más sólidos, automatismos que destiñen para siempre todo rasgo individual. El quitamotas- Gil Blas se mancha de estigmas que lo hacen inconfundible con el hombre digno. Aunque emancipado, sigue siendo lacayo y da rienda suelta a bajos instintos.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">La costumbre de obedecer engendra una mentalidad doméstica. El que nace de siervos la trae en la sangre, según Aristóteles. Hereda hábitos serviles y no encuentra ambiente propicio para formarse un carácter. Las vidas iniciadas en la servidumbre no adquieren dignidad. Los antiguos tenían mayor desprecio por los hijos de los siervos, reputándolos moralmente peores que los adultos reducidos al yugo por deudas o en las batallas; suponían que heredaban la domesticidad de sus padres, intensificándola en la ulterior servidumbre. Eran despreciados por sus amos.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Esto se repite en cuantos países tuvieron una raza esclava inferior. Es legítimo. Con humillante desprecio suele mirarse a los mulatos, descendientes de antiguos esclavos, en todas las naciones de raza blanca que han abolido la esclavitud; su afán por disimular su ascendencia servil demuestra que reconocen la indignidad hereditaria condensada en ellos. Ese menosprecio es natural. Así como el antiguo esclavo tornábase vanidoso e insolente si trepaba a cualquier posición donde pudiera mandar, los mulatos se ensoberbecen en las inorgánicas mediocracias sudamericanas, captando funciones y honores con que hartan sus apetitos acumulados en domesticidades seculares.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">La clase crea idénticas desigualdades que la raza. Los siervos fueron tan doméstico.; como lo; esclavos; la revolución francesa dio libertad política a sus descendientes, mas no supo darles esa libertad moral que es el resorte de la dignidad. El burgués enriquecido merece el desprecio del aristócrata más que el odio del proletario, que es un aspirante a la burguesía; no hay peor jefe que el antiguo asistente ni peor amo que el antiguo lacayo. Las aristocracias son lógicas al desdeñar a los advenedizos: los consideran descendientes de criados enriquecidos y suponen que han heredado su domesticidad al mismo tiempo que las talegas.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Esas inclinaciones serviles, arraigadas en el fondo mismo de la herencia étnica o social, son bien vistas en las mediocracias contemporáneas, que nivelan políticamente al servil y al digno. Ha variado el nombre pero la cosa subsiste: la domesticidad es corriente en las sociedades modernas.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Lleva muchas décadas la abolición legal de la esclavitud o la servidumbre; los países no se creerían civilizados si las conservaran en sus códigos. Eso no tuerce las costumbres; el esclavo y el siervo siguen existiendo; por temperamento o por falta de carácter. No son propiedad de sus amos, pero buscan la tutela ajena, como van a la querencia los animales extraviados. Su psicología gregaria no se transmutó, declarando los derechos del hombre; la libertad, la igualdad y la fraternidad son ficciones que los halagan, sin redimirlos. Hay inclinaciones que sobreviven a todas las leyes igualitarias y hacen amar el yugo o el látigo. Las leyes no pueden dar hombría a la sombra, carácter al amorfo, dignidad al envilecido, iniciativa a los imitadores, virtud al honesto, intrepidez al manso, afán de libertad al servil. Por eso, en plena democracia, los caracteres mediocres buscan naturalmente su bajo nivel: se domestican.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">En ciertos sujetos, sin carácter desde el cáliz materno hasta la tumba, la conducta no puede seguir normas constantes. Son peligrosos porque su ayer no dice nada sobre su mañana; obran a merced de impulsos accidentales, siempre aleatorios. Si poseen algunos elementos válidos, ellos están dispersos, incapaces de síntesis; la menor sacudida pone a flote sus atavismos de salvaje y de primitivo, depositados en los surcos más profundos de su personalidad. Sus imitaciones son frágiles y poco arraigadas. Por eso son antisociales, incapaces de elevarse a la honesta condición de animales de rebaño.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">A otros desgraciados, sin irreparables lagunas del temperamento, la sociedad les mezquina su educación. Las grandes ciudades pululan de niños moralmente desamparados, presas de la miseria, sin hogar, sin escuela. Viven tanteando el vicio y cosechando la corrupción, sin el hábito de la honestidad y sin el ejemplo luminoso de la virtud. Embotada su inteligencia y coartadas sus mejores inclinaciones, tienen la voluntad errante, incapaz de sobreponerse a las convergencias fatales que pugnan por hundirlos. Y si pasan su infancia sin rodar a la charca, tropiezan después con nuevos obstáculos.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">El trabajo, creando el hábito del esfuerzo, sería la mejor escuela del carácter; pero la sociedad enseña a odiarlo, imponiéndole precozmente, como una ignominia desagradable o un envilecimiento infame, bajo la esclavitud de yugos y de horarios, ejecutado por hambre o por avaricia, hasta que el hombre huye de él como de un castigo: sólo podrá amarlo cuando sea una gimnasia espontánea de sus gustos y de sus aptitudes. Así la sociedad completa su obra; los que no naufragan por la educación malsana escollan en el trabajo embrutecedor. En la compleja actividad moderna las voluntades claudicantes son toleradas; sus incongruencias quedan ocultas mientras los actos se refieren a vulgares automatismos de la vida diaria; pero cuando una circunstancia nueva los obliga a buscar una solución, la personalidad se agita al azar y revela sus vicios intrínsecos.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Esos degenerados son indomesticables.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Los otros, como Gil Blas, carecen de contralor sobre su propia conducta y olvidan que la más leve caída puede ser el paso inicial hacia una degradación completa. Ignoran que cada esfuerzo de dignidad consolida nuestra firmeza: cuanto más peligrosa es la verdad que hoy decimos, tanto más fácil será mañana pronunciar otras a voz en cuello. En los mundos minados por la hipocresía todo conspira contra las virtudes civiles: los hombres se corrompen los unos a los otros, se imitan en lo intérlope, se estimulan en lo turbio, se justifican recíprocamente. Una atmósfera tibia entorpece al que cede por primera vez a la tentación de lo injusto; las consecuencias de la primera falta pueden ir hasta lo infinito. Los mediocres no saben evitarla; en vano harían el propósito de volver al buen sendero y enmendarse. Para las sombras no hay rehabilitación; prefieren excusar las desviaciones leves, sin advertir que ellas preparan las hondas. Todos los hombres conocen esas pequeñas flaquezas, que de otro modo fueran perfectos desde su origen; pero mientras en los caracteres firmes pasan como un roce que no deja rastro, en los blandos aran un surco por donde se facilita la recidiva. Ésa es la vía del envilecimiento. Los virtuosos la ignoran; los honestos se dejan tentar. Como a Gil Blas, sólo les cuesta la primera caída; después siguen cayendo como el agua en las cascadas, a saltitos, de pequeñez en pequeñez, de flaqueza en flaqueza, de curiosidad en curiosidad. Los remordimientos de la primera culpa ceden a la necesidad de ocultarla con otras ante las cuales ya no se amedrentan. Su carácter se disocia y ellos se tuercen, andan a ciegas, tropiezan, dan barquinazos, adoptan expedientes, disfrazan sus intenciones, acceden por senderos tortuosos, buscan cómplices diestro para avanzar en la tiniebla. Después de los primeros tanteos se marchan de prisa, hasta que las raíces mismas de su moral se aniquilan. Así resbalan por la pendiente, aumentando la cohorte de lacayos y parásitos: centenares de Gil Blas carcomen las bases de la sociedad que ha pretendido modelarlos a su imagen y semejanza.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Los hombres sin ideales son incapaces de resistir las asechanzas de hartazgos materiales sembrados en su camino Cuando han cedido a la tentación quedan cebados, como las fieras que conocen el sabor de la sangre humana.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Por la circunstancia de pensar siempre con la cabeza de la sociedad, el doméstico es el puntal más seguro de todos los prejuicios políticos, religiosos, morales y sociales Gil Blas está siempre con las manos congestionadas por el aplauso a los ungidos y con el arma afilada para agredir al rebelde que anuncia una herejía. El panurguismo y la intolerancia son los colores de su escarapela, cuyo respeto exige de todos.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Es incalculable la infinidad de gentes domésticas que nos rodea. Cada funcionario tiene un rebaño voraz, sumiso a sus caprichos, como los hambrientos al de quien los harta. Si fuesen capaces de vergüenza, los adulones vivirían más enrojecidos que las amapolas; lejos de eso, pasean su domesticidad y están orgullosos de ella, exhibiéndola con donaire, como luce la pantera las aterciopeladas manchas de su piel. La domesticación realizase de cien maneras, tentando sus apetitos. En los límites de la influencia oficial los medios de aclimatación se multiplican, especialmente en los países apestados de funcionarismo. Los pobres de carácter no resisten; ceden a esa hipnotización. La pérdida de su dignidad iníciase cuando abren el ojo a la prebenda que estremece su estómago o nubla su vanidad, inclinándose ante las manos que hoy le otorgan el favor y mañana le manejarán la rienda. Aunque ya no hay servidumbre legal, muchos sujetos, libres de la domesticidad forzosa, se avienen a ella voluntariamente, por vocación implícita en su flaqueza. Están mancillados desde la cuna; aun no habiendo menester de beneficios, son instintivamente serviles. Los hay en todas las clases sociales. El precio de su indignidad varía con el rango y se traduce en formas tan diversas como las personas que la ejercitan.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Alentando a Gil Blas, rebájase el nivel moral de los pueblos y de las razas; no es tolerancia estimular el abellacamiento. La cotización del mérito decae. La mansedumbre silenciosa es preferida a la dignidad altiva. La piel se cubre de más afeites cuando es menos sólida la columna vertebral; las buenas maneras son más apreciadas que las buenas acciones. Si el de Santillana se enguanta para robar, merece la admiración de todos; si Stockmann se desnuda para salvar a un náufrago, lo condenan por escándalo. En los pueblos domesticados llega un momento en que la virtud parece un ultraje a las costumbres.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Las sombras viven con el anhelo de castrar a los caracteres firmes y decapitar a los pensadores alados, no perdonándoles el lujo de ser viriles o tener cerebro. La falta de virilidades es elogiada como un refinamiento, lo mismo que en los caballos de paseo. La ignorancia parece una coquetería, como la duda elegante que inquieta a ciertos fanáticos sin ideales. Los méritos conviértense en contrabando peligroso, obligados a disculparse y ocultarse, como si ofendieran por su sola existencia. Cuando el hombre digno empieza a despertar recelos, el envilecimiento colectivo es grave; cuando la dignidad parece absurda y es cubierta de ridículo, la domesticación de los mediocres ha llegado a sus extremos.</span></span></div>
<div><span class="mw-headline"><span style="color:#ff7f00;">Autor: José Ingenieros</span></span></div>
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		<title>Enseñar para comprender</title>
		<link>http://edmolnegos.wordpress.com/2008/09/02/ensenar-para-comprender/</link>
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		<pubDate>Tue, 02 Sep 2008 13:50:33 +0000</pubDate>
		<dc:creator>edmoli879</dc:creator>
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		<description><![CDATA[por Lic. María Cristina Cicarelli
RETRASO MENTAL
Causas:

El retraso mental significa que el funcionamiento intelectual es menor de lo normal con limitaciones del funcionamiento adaptativo. El retraso mental se presenta en personas de todas las razas y etnicidades y es el trastorno más frecuente del desarrollo, ya que afecta a aproximadamente un 1% de la población general. [...]<img alt="" border="0" src="http://stats.wordpress.com/b.gif?host=edmolnegos.wordpress.com&blog=1785496&post=189&subd=edmolnegos&ref=&feed=1" />]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<div class='snap_preview'><br /><h2 style="margin-right:0.9pt;text-align:justify;"><span style="font-family:verdana;">por Lic. María Cristina Cicarelli</span></h2>
<h2 style="margin-right:0.9pt;text-align:justify;"><strong><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">RETRASO MENTAL</span></span></strong></h2>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><strong><em><span style="text-decoration:underline;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-weight:bold;font-size:10pt;color:#000000;font-style:italic;font-family:Verdana;">Causas:</span></span></span></em></strong></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">El retraso <a class="def" href="http://www.definicion.org/mental">mental</a> significa que el funcionamiento intelectual es menor de lo <a class="def" href="http://www.definicion.org/normal">normal</a> con limitaciones del </span></span><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">funcionamiento adaptativo. El retraso <a class="def" href="http://www.definicion.org/mental">mental</a> se presenta en personas de todas las razas y etnicidades y es el trastorno más frecuente del desarrollo, ya que afecta a aproximadamente un 1% de la población general. Las <span style="color:#000000;"><span style="color:#000000;">personas con retraso <a class="def" href="http://www.definicion.org/mental">mental</a> obtienen una <a class="def" href="http://www.definicion.org/puntuacion">puntuación</a> baja en las pruebas de inteligencia (cociente <a class="def" href="http://www.definicion.org/intelectual">intelectual</a> [CI]), pero los efectos sobre el funcionamiento de la vida diaria dependen de su <a class="def" href="http://www.definicion.org/gravedad">gravedad</a> y de los deterioros asociados. Los niños con retraso leve (alrededor de un 85% de los que presentan retraso mental) suelen <a class="def" href="http://www.definicion.org/aprender">aprender</a> a <a class="def" href="http://www.definicion.org/hablar">hablar</a> y llegan a ser independientes para <a class="def" href="http://www.definicion.org/cuidar">cuidar</a> de sí mismos, a pesar de que su ritmo de <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> es más lento de lo normal.</span></span></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#ffffff;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#ffffff;font-family:Verdana;">AS DE RETRASO MENTAL</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">El retraso <a class="def" href="http://www.definicion.org/mental">mental</a> se debe a muchas causas diferentes, aunque en ocasiones no se identifica una evidente.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">• Las causas genéticas incluyen el <a class="def" href="http://www.definicion.org/sindrome">síndrome</a> de Down, que es <a class="def" href="http://www.definicion.org/consecuencia">consecuencia</a> de poseer un <a class="def" href="http://www.definicion.org/cromosoma">cromosoma</a> 21 adicional, y el <a class="def" href="http://www.definicion.org/sindrome">síndrome</a> del X frágil, <a class="def" href="http://www.definicion.org/resultado">resultado</a> de tener un <a class="def" href="http://www.definicion.org/cromosoma">cromosoma</a> X anómalo.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">• Las enfermedades metabólicas son problemas de la degradación o eliminación de algunas sustancias químicas del cuerpo. Por ejemplo, la <a class="def" href="http://www.definicion.org/fenilcetonuria">fenilcetonuria</a> (FCU) es una <a class="def" href="http://www.definicion.org/enfermedad">enfermedad</a> metabólica que origina lesión cerebral y retraso <a class="def" href="http://www.definicion.org/mental">mental</a> a menos que se modifique la dieta para limitar el <a class="def" href="http://www.definicion.org/consumo">consumo</a> de una sustancia llamada fenilalanina.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">• Durante el <a class="def" href="http://www.definicion.org/embarazo">embarazo</a> las infecciones aumentan el riesgo de dar a luz un bebé con retraso mental. En el <a class="def" href="http://www.definicion.org/futuro">futuro</a> bebé, <a class="def" href="http://www.definicion.org/ademas">además</a> de problemas auditivos y visuales, virus como el de la <a class="def" href="http://www.definicion.org/rubeola">rubéola</a> provocan retraso mental.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">• Durante el <a class="def" href="http://www.definicion.org/embarazo">embarazo</a> el <a class="def" href="http://www.definicion.org/consumo">consumo</a> de <a class="def" href="http://www.definicion.org/alcohol">alcohol</a> puede ser causa del trastorno de <a class="def" href="http://www.definicion.org/espectro">espectro</a> de <a class="def" href="http://www.definicion.org/alcoholismo">alcoholismo</a> fetal (TEAF). Los niños con TEAF presentan una serie de problemas físicos y retraso mental. Durante el embarazo, el <a class="def" href="http://www.definicion.org/consumo">consumo</a> de otras drogas es ocasionalmente causa de retraso mental.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">• Otras posibles causas de retraso <a class="def" href="http://www.definicion.org/mental">mental</a> son <a class="def" href="http://www.definicion.org/lesion">lesión</a> del cerebro después del <a class="def" href="http://www.definicion.org/nacimiento">nacimiento</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/debido">debido</a> a falta de oxígeno, <a class="def" href="http://www.definicion.org/traumatismo">traumatismo</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/fisico">físico</a> o desnutrición</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<h5><strong><em></em></strong></h5>
</p>
<p class="MsoHeading7"><strong><em><span style="text-decoration:underline;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">Diagnóstico</span></span></span></em></strong></p>
<p class="MsoNormal"><strong><em></em></strong></p>
<p style="margin:0 0 0.0001pt;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">El <a class="def" href="http://www.definicion.org/diagnostico">Diagnóstico</a> diferencial del retraso <a class="def" href="http://www.definicion.org/mental">mental</a> debe realizarlo  <a class="def" href="http://www.definicion.org/personal">personal</a> especializado en el uso de técnicas psicométricas estandarizadas; por lo tanto el docente  deberá hacer la consulta a un <a class="def" href="http://www.definicion.org/centro">centro</a> de salud <a class="def" href="http://www.definicion.org/mental">mental</a> o directamente  a un psicopedagogo </span></span></p>
<p style="margin:0 0 0.0001pt;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">Actualmente  las técnicas  psicometricas más utilizadas  y que presentan actualizaciones en sus tabulaciones son:</span></span></p>
<p style="margin:0 0 0.0001pt;">
<p style="margin:0 0 0.0001pt;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">WISC en niños  de escolaridad primaria, y GIPSY en niños de <a class="def" href="http://www.definicion.org/jardin">jardín</a> de niños </span></span></p>
<p style="margin:0 0 0.0001pt;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">Otra <a class="def" href="http://www.definicion.org/tecnica">técnica</a> también factible de usar especialmente en niños con trastornos del <a class="def" href="http://www.definicion.org/lenguaje">lenguaje</a> o dificultades motoras  gruesas es el Raven infantil, y en casos  severos se puede <a class="def" href="http://www.definicion.org/utilizar">utilizar</a> Terman Merril</span></span></p>
<p style="margin:0 0 0.0001pt;">
<p style="margin:0 0 0.0001pt;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">El WISC o GIPSI evalúan los aspectos cuantitativos  (cocientes intelectuales) y cualitativos  (edades de <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/intelectual">intelectual</a> equivalentes y funciones  intelectuales); en dos áreas <a class="def" href="http://www.definicion.org/verbal">verbal</a> y <a class="def" href="http://www.definicion.org/ejecutivo">ejecutivo</a> –concreto </span></span></p>
<p style="margin:0 0 0.0001pt;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">Los datos  que aportan estas técnicas son útiles para el docente en <a class="def" href="http://www.definicion.org/cuanto">cuanto</a> a la <a class="def" href="http://www.definicion.org/conformacion">conformación</a> de su grupo  de trabajo, agrupando cocientes intelectuales y edades cronológicas y, dentro de estos, <a class="def" href="http://www.definicion.org/clasificar">clasificar</a> las edades  mentales y las áreas de mayor compromiso; facilita de este modo la implementación de tareas especificas  y pautadas </span></span></p>
<p style="margin:0 0 0.0001pt;">
<h5><strong><em><span style="text-decoration:underline;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">Tratamiento</span></span></span></em></strong></h5>
</p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">Sólo pueden prevenirse algunos tipos de retraso mental. Para algunos síndromes</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">caracterizados por este problema, las pruebas genéticas realizadas antes de la</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">concepción ayudan a los futuros padres a <a class="def" href="http://www.definicion.org/conocer">conocer</a> sus probabilidades de transmitir</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">determinados genes a su descendencia. El hecho de que el padre o la madre sea</span></span></p>
<p class="MsoBodyText"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">portador de un gen <a class="def" href="http://www.definicion.org/concreto">concreto</a> asociado a retraso mental no significa necesariamente que el bebé nacerá con este problema. Hablar con un <a class="def" href="http://www.definicion.org/consejero">consejero</a> genético ayudará a los padres a tomar decisiones sobre crear una <a class="def" href="http://www.definicion.org/familia">familia</a> y someterse a exámenes adicionales. </span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">• Manténgase al <a class="def" href="http://www.definicion.org/corriente">corriente</a> de las vacunaciones (las suyas y las de sus hijos).</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">• Durante el <a class="def" href="http://www.definicion.org/embarazo">embarazo</a> siga una dieta nutritiva y equilibrada. Tome un complejo</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">multivitamínico y acuda a todas las visitas prenatales con su ginecólogo.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">• Si está embarazada o desea concebir, no consuma alcohol ni drogas.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">• Si tiene antecedentes familiares de <a class="def" href="http://www.definicion.org/enfermedad">enfermedad</a> genética, obtenga <a class="def" href="http://www.definicion.org/consejo">consejo</a> genético.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">• Si sus hijos participan en deportes como <a class="def" href="http://www.definicion.org/ciclismo">ciclismo</a> o patinaje, oblígueles a llevar</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">casco.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#ffffff;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#ffffff;font-family:Verdana;">CALIDAD DE VIDA</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#ffffff;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#ffffff;font-family:Verdana;">PARA MÁS INFORMACIÓN</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">Los niños con retraso <a class="def" href="http://www.definicion.org/mental">mental</a> pueden gozar de una vida plena. Los <a class="def" href="http://www.definicion.org/programas">programas</a> de <a class="def" href="http://www.definicion.org/intervencion">intervención</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/precoz">precoz</a> ayudan a estos niños a adquirir habilidades básicas para <a class="def" href="http://www.definicion.org/cuidar">cuidar</a> de sí mismos y las de socialización.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<h2 style="margin-right:0.9pt;text-align:justify;"><strong><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-weight:normal;font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">Pueden estar en la misma clase que niños sanos y <a class="def" href="http://www.definicion.org/recibir">recibir</a> una ayuda especial del profesorado. Según la <a class="def" href="http://www.definicion.org/gravedad">gravedad</a> de su retraso mental, los adultos pueden vivir solos, con compañeros o en hogares colectivos con ligera supervisión, según el grado de ayuda que requieran. Los adultos con retraso <a class="def" href="http://www.definicion.org/mental">mental</a> grave pueden vivir en residencias comunitarias que provean apoyo diario.</span></span></strong></h2>
</p>
<p style="margin-bottom:12pt;text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">El <a class="def" href="http://www.definicion.org/tratamiento">tratamiento</a> especifico responde al orden terapéutico: psicopedagogía, fonoaudilogía, psicomotricidad, kinesiología y terapia  ocupacional</span></span></p>
<p style="margin-bottom:12pt;text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">En el <a class="def" href="http://www.definicion.org/ambito">ámbito</a> escolar  de educación especial, el docente se limita a la <a class="def" href="http://www.definicion.org/planificacion">planificación</a> curricular  de las escuelas diferenciadas en el <a class="def" href="http://www.definicion.org/ambito">ámbito</a> pedagógico, ya que <a class="def" href="http://www.definicion.org/cualquier">cualquier</a> trastorno lindante con la <a class="def" href="http://www.definicion.org/patologia">patología</a> de base tendrá su tratamiento  fuera del horario escolar </span></span></p>
<h2 style="margin-right:0.9pt;text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;"><a class="def" href="http://www.definicion.org/alcoholismo">coholismo</a> fetal (TEAF). Los niños con TEAF presentan una serie de problemas físicos y retraso mental. Durante el embarazo, el <a class="def" href="http://www.definicion.org/consumo">consumo</a> de otras drogas es ocasionalmente causa de retraso mental.</span></span></h2>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<p style="margin:0 0 0.0001pt;">
<p style="margin:0 0 0.0001pt;">
<p style="margin:0 0 0.0001pt;">
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">• Otras posibles causas de retraso <a class="def" href="http://www.definicion.org/mental">mental</a> son <a class="def" href="http://www.definicion.org/lesion">lesión</a> del cerebro después del <a class="def" href="http://www.definicion.org/nacimiento">nacimiento</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/debido">debido</a> a falta de oxígeno, <a class="def" href="http://www.definicion.org/traumatismo">traumatismo</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/fisico">físico</a> o desnutrición</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<h5><strong><em></em></strong></h5>
</p>
<p class="MsoHeading7"><strong><em><span style="text-decoration:underline;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">Diagnóstico</span></span></span></em></strong></p>
<p class="MsoNormal"><strong><em></em></strong></p>
<p style="margin:0 0 0.0001pt;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">El <a class="def" href="http://www.definicion.org/diagnostico">Diagnóstico</a> diferencial del retraso <a class="def" href="http://www.definicion.org/mental">mental</a> debe realizarlo  <a class="def" href="http://www.definicion.org/personal">personal</a> especializado en el uso de técnicas psicometricas estandarizadas; por lo tanto el docente  deberá hacer la consulta a un <a class="def" href="http://www.definicion.org/centro">centro</a> de salud <a class="def" href="http://www.definicion.org/mental">mental</a> o directamente  a un psicopedagogo </span></span></p>
<p style="margin:0 0 0.0001pt;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">Actualmente  las técnicas  psicometricas más utilizadas  y que presentan actualizaciones en sus tabulaciones son:</span></span></p>
<p style="margin:0 0 0.0001pt;">
<p style="margin:0 0 0.0001pt;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">WISC en niños  de escolaridad primaria, y GIPSY en niños de <a class="def" href="http://www.definicion.org/jardin">jardín</a> de niños </span></span></p>
<p style="margin:0 0 0.0001pt;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">Otra <a class="def" href="http://www.definicion.org/tecnica">técnica</a> también factible de usar especialmente en niños con trastornos del <a class="def" href="http://www.definicion.org/lenguaje">lenguaje</a> o dificultades motoras  gruesas es el Raven infantil, y en casos  severos se puede <a class="def" href="http://www.definicion.org/utilizar">utilizar</a> Terman Merril</span></span></p>
<p style="margin:0 0 0.0001pt;">
<p style="margin:0 0 0.0001pt;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">El WISC o GIPSI evalúan los aspectos cuantitativos  (cocientes intelectuales) y cualitativos  (edades de <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/intelectual">intelectual</a> equivalentes y funciones  intelectuales); en dos áreas <a class="def" href="http://www.definicion.org/verbal">verbal</a> y <a class="def" href="http://www.definicion.org/ejecutivo">ejecutivo</a> –concreto </span></span></p>
<p style="margin:0 0 0.0001pt;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">Los datos  que aportan estas técnicas son útiles para el docente en <a class="def" href="http://www.definicion.org/cuanto">cuanto</a> a la <a class="def" href="http://www.definicion.org/conformacion">conformación</a> de su grupo  de trabajo, agrupando cocientes intelectuales y edades cronológicas y, dentro de estos, <a class="def" href="http://www.definicion.org/clasificar">clasificar</a> las edades  mentales y las áreas de mayor compromiso; facilita de este modo la implementación de tareas especificas  y pautadas </span></span></p>
<p style="margin:0 0 0.0001pt;">
<h5><strong><em><span style="text-decoration:underline;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">Tratamiento</span></span></span></em></strong></h5>
</p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">Sólo pueden prevenirse algunos tipos de retraso mental. Para algunos síndromes</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">caracterizados por este problema, las pruebas genéticas realizadas antes de la</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">concepción ayudan a los futuros padres a <a class="def" href="http://www.definicion.org/conocer">conocer</a> sus probabilidades de transmitir</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">determinados genes a su descendencia. El hecho de que el padre o la madre sea</span></span></p>
<p class="MsoBodyText"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">portador de un gen <a class="def" href="http://www.definicion.org/concreto">concreto</a> asociado a retraso mental no significa necesariamente que el bebé nacerá con este problema. Hablar con un <a class="def" href="http://www.definicion.org/consejero">consejero</a> genético ayudará a los padres a tomar decisiones sobre crear una <a class="def" href="http://www.definicion.org/familia">familia</a> y someterse a exámenes adicionales. </span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">• Manténgase al <a class="def" href="http://www.definicion.org/corriente">corriente</a> de las vacunaciones (las suyas y las de sus hijos).</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">• Durante el <a class="def" href="http://www.definicion.org/embarazo">embarazo</a> siga una dieta nutritiva y equilibrada. Tome un complejo</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">multivitamínico y acuda a todas las visitas prenatales con su ginecólogo.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">• Si está embarazada o desea concebir, no consuma alcohol ni drogas.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">• Si tiene antecedentes familiares de <a class="def" href="http://www.definicion.org/enfermedad">enfermedad</a> genética, obtenga <a class="def" href="http://www.definicion.org/consejo">consejo</a> genético.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">• Si sus hijos participan en deportes como <a class="def" href="http://www.definicion.org/ciclismo">ciclismo</a> o patinaje, oblígueles a llevar</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">casco.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#ffffff;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#ffffff;font-family:Verdana;">CALIDAD DE VIDA</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#ffffff;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#ffffff;font-family:Verdana;">PARA MÁS INFORMACIÓN</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">Los niños con retraso <a class="def" href="http://www.definicion.org/mental">mental</a> pueden gozar de una vida plena. Los <a class="def" href="http://www.definicion.org/programas">programas</a> de <a class="def" href="http://www.definicion.org/intervencion">intervención</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/precoz">precoz</a> ayudan a estos niños a adquirir habilidades básicas para <a class="def" href="http://www.definicion.org/cuidar">cuidar</a> de sí mismos y las de socialización.</span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<h2 style="margin-right:0.9pt;text-align:justify;"><strong><span style="font-size:x-small;color:#000000;font-family:Verdana;"><span style="font-weight:normal;font-size:10pt;color:#000000;font-family:Verdana;">Pueden estar en la misma clase que niños sanos y <a class="def" href="http://www.definicion.org/recibir">recibir</a> una ayuda especial del profesorado. Según la <a class="def" href="http://www.definicion.org/gravedad">gravedad</a> de su retraso mental, los adultos pueden vivir solos, con compañeros o en hogares colectivos con ligera supervisión, según el grado de ayuda que requieran. Los adultos con retraso <a class="def" href="http://www.definicion.org/mental">mental</a> grave pueden vivir en residencias comunitarias que provean apoyo diario.</span></span></strong></h2>
</p>
<p style="margin-bottom:12pt;text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">El <a class="def" href="http://www.definicion.org/tratamiento">tratamiento</a> especifico responde al orden terapéutico: psicopedagogía, fonoaudilogía, psicomotricidad, kinesiología y terapia  ocupacional</span></span></p>
<p style="margin-bottom:12pt;text-align:justify;"><span style="font-size:x-small;font-family:Verdana;"><span style="font-size:10pt;font-family:Verdana;">En el <a class="def" href="http://www.definicion.org/ambito">ámbito</a> escolar  de educación especial, el docente se limita a la <a class="def" href="http://www.definicion.org/planificacion">planificación</a> curricular  de las escuelas diferenciadas en el <a class="def" href="http://www.definicion.org/ambito">ámbito</a> pedagógico, ya que <a class="def" href="http://www.definicion.org/cualquier">cualquier</a> trastorno lindante con la <a class="def" href="http://www.definicion.org/patologia">patología</a> de base tendrá su tratamiento  fuera del horario escolar .</span></span></p>
<h2 style="margin-right:0.9pt;text-align:justify;"><strong></strong></h2>
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;">
<p class="MsoNormal" style="text-align:justify;"> </p>
<img alt="" border="0" src="http://feeds.wordpress.com/1.0/categories/edmolnegos.wordpress.com/189/" /> <img alt="" border="0" src="http://feeds.wordpress.com/1.0/tags/edmolnegos.wordpress.com/189/" /> <a rel="nofollow" href="http://feeds.wordpress.com/1.0/gocomments/edmolnegos.wordpress.com/189/"><img alt="" border="0" src="http://feeds.wordpress.com/1.0/comments/edmolnegos.wordpress.com/189/" /></a> <a rel="nofollow" href="http://feeds.wordpress.com/1.0/godelicious/edmolnegos.wordpress.com/189/"><img alt="" border="0" src="http://feeds.wordpress.com/1.0/delicious/edmolnegos.wordpress.com/189/" /></a> <a rel="nofollow" href="http://feeds.wordpress.com/1.0/gostumble/edmolnegos.wordpress.com/189/"><img alt="" border="0" src="http://feeds.wordpress.com/1.0/stumble/edmolnegos.wordpress.com/189/" /></a> <a rel="nofollow" href="http://feeds.wordpress.com/1.0/godigg/edmolnegos.wordpress.com/189/"><img alt="" border="0" src="http://feeds.wordpress.com/1.0/digg/edmolnegos.wordpress.com/189/" /></a> <a rel="nofollow" href="http://feeds.wordpress.com/1.0/goreddit/edmolnegos.wordpress.com/189/"><img alt="" border="0" src="http://feeds.wordpress.com/1.0/reddit/edmolnegos.wordpress.com/189/" /></a> <img alt="" border="0" src="http://stats.wordpress.com/b.gif?host=edmolnegos.wordpress.com&blog=1785496&post=189&subd=edmolnegos&ref=&feed=1" /></div>]]></content:encoded>
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		<title>Teoría de la mente</title>
		<link>http://edmolnegos.wordpress.com/2008/08/21/teoria-de-la-mente/</link>
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		<pubDate>Thu, 21 Aug 2008 17:38:29 +0000</pubDate>
		<dc:creator>edmoli879</dc:creator>
				<category><![CDATA[PSICOLOGIA]]></category>
		<category><![CDATA[SUPERACION PERSONAL]]></category>
		<category><![CDATA[adaptación]]></category>
		<category><![CDATA[aprendizaje]]></category>
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		<category><![CDATA[mente]]></category>

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		<description><![CDATA[RELACIÓN EDUCATIVA Y  TEORÍA DE LA MENTE
Rodrigo Cárcamo Leiva
Resumen
Tomando     en  cuenta que la práctica educativa va de la mano con el  desarrollo de     habilidades interpersonales,  además de ser un proceso de  negociación de sentido     y significado de la [...]<img alt="" border="0" src="http://stats.wordpress.com/b.gif?host=edmolnegos.wordpress.com&blog=1785496&post=178&subd=edmolnegos&ref=&feed=1" />]]></description>
			<content:encoded><![CDATA[<div class='snap_preview'><br /><p><strong><span style="text-decoration:underline;"><span style="font-family:Verdana;">RELACIÓN EDUCATIVA Y  <a class="def" href="http://www.definicion.org/teoria">TEORÍA</a> DE LA MENTE</span></span></strong></p>
<p class="MsoHeader" style="text-align:right;" align="right"><span style="font-family:Verdana;">Rodrigo Cárcamo Leiva</span></p>
<p class="MsoHeader" style="text-align:center;" align="center"><strong><em><span style="font-family:Verdana;">Resumen</span></em></strong></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><em><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">Tomando     en  <a class="def" href="http://www.definicion.org/cuenta">cuenta</a> que la práctica educativa va de la mano con el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> de     habilidades interpersonales,  <a class="def" href="http://www.definicion.org/ademas">además</a> de ser un proceso de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/negociacion">negociación</a> de sentido     y significado de la información, todos sus agentes deben estar al tanto de las     dificultades que en esa área se puedan presentar, para finalmente incorporar      <a class="def" href="http://www.definicion.org/dentro">dentro</a> de las necesidades educativas especiales y del plan curricular el      <a class="def" href="http://www.definicion.org/caracter">carácter</a> intersubjetivo y  <a class="def" href="http://www.definicion.org/social">social</a> del individuo. Históricamente, los modelos     clásicos del  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/humano">humano</a> y educativos han escindido el ser     biopsicosocial, especialmente  <a class="def" href="http://www.definicion.org/cuando">cuando</a> se trata de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/abordar">abordar</a> el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/concepto">concepto</a> de      <a class="def" href="http://www.definicion.org/inteligencia">inteligencia</a> y funciones cognitivas, ya que por un lado se centran en el      <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/cognitivo">cognitivo</a> para explicar el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/aprendizaje">aprendizaje</a> y la inteligencia, y por otro     lado explican la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/conducta">conducta</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/social">social</a> como despojada de sus requisitos cognitivos.     Esto ha llevado a una  <a class="def" href="http://www.definicion.org/vision">visión</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/insuficiente">insuficiente</a> de la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/inteligencia">inteligencia</a> que tiene     consecuencias en la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/educacion">educación</a> y en la representación que la psicología     científica ha propuesto de la mente humana (Riviére, A. y Nuñez, M. 2001).     Ahora bien, el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> de la práctica educativa ha ido encaminada hacia la     búsqueda de metodologías más competentes que logren  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollar">desarrollar</a> competencias en     los alumnos, esto desde una  <a class="def" href="http://www.definicion.org/vision">visión</a> constructivista y con aportes de una      <a class="def" href="http://www.definicion.org/psicologia">psicología</a> cognitiva que revoluciona la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/concepcion">concepción</a> conductista del aprendizaje     y le da valor a la mente y a los procesos que ocurren en el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/individuo">individuo</a> que     aprende, para  <a class="def" href="http://www.definicion.org/otorgar">otorgar</a> significado a la información. Bajo este paradigma, la      <a class="def" href="http://www.definicion.org/relacion">relación</a> profesor –  <a class="def" href="http://www.definicion.org/alumno">alumno</a> juega un rol fundamental para la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/efectividad">efectividad</a> de     estos procesos educativos, por lo que la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/interaccion">interacción</a> de mutua compatibilidad     entre mentes o  <a class="def" href="http://www.definicion.org/actividad">actividad</a> mentalista, es  <a class="def" href="http://www.definicion.org/requisito">requisito</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/basico">básico</a> para la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/comprension">comprensión</a> y      <a class="def" href="http://www.definicion.org/adaptacion">adaptación</a> a la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/relacion">relación</a> educativa que ocurre entre alumnos y profesores.</span></em></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">El siguiente      <a class="def" href="http://www.definicion.org/analisis">análisis</a> de la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/relacion">relación</a> educativa, surge en  <a class="def" href="http://www.definicion.org/funcion">función</a> de responder a los     propósitos de la escolarización,  <a class="def" href="http://www.definicion.org/considerando">considerando</a> a ésta en el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/tiempo">tiempo</a> en que nos despojamos     de la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/concepcion">concepción</a> fría y tradicional de las capacidades a desarrollar, como la      <a class="def" href="http://www.definicion.org/inteligencia">inteligencia</a> a secas o  <a class="def" href="http://www.definicion.org/inteligencia">inteligencia</a> paradigmática como denomina  <a class="def" href="http://www.definicion.org/bruner">Bruner</a> en sus     modalidades del pensamiento, en el que ésta  <a class="def" href="http://www.definicion.org/actividad">actividad</a> tiende a favorecer     exclusivamente el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/pensamiento">pensamiento</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/logico">lógico</a> – matemático e  <a class="def" href="http://www.definicion.org/inteligencia">inteligencia</a> impersonal y     homogeneizante de sus aprendices, por otro lado, acabando con los discursos de     traspaso de una  <a class="def" href="http://www.definicion.org/pedagogia">pedagogía</a> obsoleta a una innovadora y asumiendo que en el      <a class="def" href="http://www.definicion.org/momento">momento</a> histórico actual, sus propósitos se encuentran sólidamente fundados en     la práctica que busca  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollar">desarrollar</a> a los individuos, generando condiciones que     permitan expresar y potenciar habilidades, competencias y destrezas en     distintos campos de acción, por medio de los instrumentos que el docente     seleccionará  <a class="def" href="http://www.definicion.org/acorde">acorde</a> a las necesidades de sus alumnos y al  <a class="def" href="http://www.definicion.org/contexto">contexto</a> en el que se     desenvuelven. Lo  <a class="def" href="http://www.definicion.org/anterior">anterior</a> resulta  <a class="def" href="http://www.definicion.org/indispensable">indispensable</a> para visualizar la práctica     pedagógica bajo una  <a class="def" href="http://www.definicion.org/optica">óptica</a> que necesariamente asume la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/capacidad">capacidad</a> de los     individuos, (alumnos, profesores, padres, entre otros) de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/realizar">realizar</a> procesos que     nos parecen simples, pero que requieren de un logro  <a class="def" href="http://www.definicion.org/cognitivo">cognitivo</a> superior, el que     nos permite generar atribuciones y creencias en un espacio intersubjetivo para      <a class="def" href="http://www.definicion.org/compartir">compartir</a> significados en la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/relacion">relación</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/formal">formal</a> e  <a class="def" href="http://www.definicion.org/informal">informal</a> de la escolarización y     socialización. Todo esto acoge  <a class="def" href="http://www.definicion.org/sentido">sentido</a> si tomamos en  <a class="def" href="http://www.definicion.org/cuenta">cuenta</a> que los procesos de      <a class="def" href="http://www.definicion.org/ensenanza">enseñanza</a> y  <a class="def" href="http://www.definicion.org/aprendizaje">aprendizaje</a> suponen una  <a class="def" href="http://www.definicion.org/negociacion">negociación</a> y renegociación  <a class="def" href="http://www.definicion.org/permanente">permanente</a> de     significados y sentidos entre alumnos y profesores en las que la implicación     intersubjetiva, los vínculos afectivos y las habilidades mentalistas     constituyen factores esenciales (Valdez, D. 2004), de esta  <a class="def" href="http://www.definicion.org/manera">manera</a> los procesos     son capaces de responder a esa  <a class="def" href="http://www.definicion.org/demanda">demanda</a> y  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollar">desarrollar</a> las habilidades y     competencias necesarias para  <a class="def" href="http://www.definicion.org/enfrentar">enfrentar</a> el mundo real.</span></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">Por     años, enfoques clásicos del  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/humano">humano</a> y de la educación, se han basado     en una dicotomía falsa que escinde el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/cognitivo">cognitivo</a> por un lado y el      <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/social">social</a> por otro, si  embargo, existen argumentos que desarrollan la     idea de que las funciones superiores de la mente, tienen un  <a class="def" href="http://www.definicion.org/origen">origen</a> social, como     lo señalaba Vigotsky, las cuales resultan de una interiorización que se produce     en el proceso de ontogénesis, al igual que en la filogénesis, si se entiende como     forjadora de presiones selectivas que dieron paso a la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/conformacion">conformación</a> de la      <a class="def" href="http://www.definicion.org/inteligencia">inteligencia</a> humana y del modo en que los individuos elaboramos el conocimiento     (Humphrey, 1983, en Riviére, A. y Nuñez, M. 2001). Por lo tanto, ni la      <a class="def" href="http://www.definicion.org/inteligencia">inteligencia</a> humana puede concebirse despojada de acciones sociales, ni la      <a class="def" href="http://www.definicion.org/conducta">conducta</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/social">social</a> e interpersonal puede entenderse distanciada de los requisitos     cognitivos,  <a class="def" href="http://www.definicion.org/entonces">entonces</a> es parte de la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/actividad">actividad</a> pedagógica, sintonizar y buscar     los medios por los cuales se produzca un diálogo interpersonal, obviamente     social, en el que se compartan significados y destrezas que ocurren por efecto     de nuestra  <a class="def" href="http://www.definicion.org/capacidad">capacidad</a> de relacionarnos  <a class="def" href="http://www.definicion.org/mediante">mediante</a> habilidades sociales que     proporcionan la posibilidad de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/coordinar">coordinar</a> nuestras acciones y  <a class="def" href="http://www.definicion.org/actuar">actuar</a> entre     mentes capaces de atribuir intencionalidad al  <a class="def" href="http://www.definicion.org/comportamiento">comportamiento</a> y generar     expectativas en los demás. </span></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">Para      <a class="def" href="http://www.definicion.org/comprender">comprender</a> los procesos de la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/actividad">actividad</a> mental, es  <a class="def" href="http://www.definicion.org/necesario">necesario</a> referirse a     diversos estudios que dan como  <a class="def" href="http://www.definicion.org/resultado">resultado</a> el acuñamiento del  <a class="def" href="http://www.definicion.org/concepto">concepto</a> de “teoría     de la mente”, el cual logra un alto nivel de importancia, si consideramos a la      <a class="def" href="http://www.definicion.org/educacion">educación</a> bajo los términos antes referidos. </span></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">El      <a class="def" href="http://www.definicion.org/nacimiento">nacimiento</a> de las reflexiones cognitivas, surge de distintas investigaciones     provenientes de pensadores contrarios a las teorías conductistas y     colaboradores de otras ciencias más duras, que realizaban teorías de analogía     de los sistemas de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/informacion">información</a> y computacionales con los procesos que evocan     finalmente la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/conducta">conducta</a> humana. Es así como en 1956, se admite oficialmente la      <a class="def" href="http://www.definicion.org/ciencia">ciencia</a> cognitiva como tal, ocasión en la que se desarrolla en Massachusetts un     simposio sobre  <a class="def" href="http://www.definicion.org/teoria">teoría</a> de la información, lugar en el que se presentan dos     ponencias importantes para este acontecimiento, una propuesta por Allen Newell     y Herbert Simon sobre “la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/maquina">máquina</a> de la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/teoria">teoría</a> lógica” y la segunda de Noam     Chomsky, de “tres modelos de lenguaje” (Gardner, H. 1987). El  <a class="def" href="http://www.definicion.org/origen">origen</a> de esta     ciencia, trae como  <a class="def" href="http://www.definicion.org/consecuencia">consecuencia</a> la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/fijacion">fijación</a> en la “mente” como  <a class="def" href="http://www.definicion.org/objeto">objeto</a> de     estudio para la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/psicologia">psicología</a> cognitiva, e indirectamente para la investigación de     los procesos de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/aprendizaje">aprendizaje</a> y para los aportes que esta  <a class="def" href="http://www.definicion.org/ciencia">ciencia</a> podía hacer a     la educación. Comienza toda una  <a class="def" href="http://www.definicion.org/historia">historia</a> de revolucionarias teorías que generan     cambios en el estudio de los métodos de enseñanza, el reconocimiento de estilos     cognitivos y de metodologías pedagógicas que buscan ahora  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollar">desarrollar</a> el      <a class="def" href="http://www.definicion.org/aprendizaje">aprendizaje</a> significativo, a diferencia del memorístico y asociativo, los     cuales son representativos de las teorías más tradicionales del aprendizaje.</span></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">De     estos diversos cambios y  <a class="def" href="http://www.definicion.org/nacimiento">nacimiento</a> de conceptos, la atribución de una mente al     individuo, y su posibilidad de estudiarla, es el motor por el cual giran las     investigaciones en  <a class="def" href="http://www.definicion.org/psicologia">psicología</a> cognitiva. En 1978, Premack y Woodruf, realizaron     un estudio con una  <a class="def" href="http://www.definicion.org/chimpance">chimpancé</a> llamada Sarah, el cual tuvo como consecuencia      <a class="def" href="http://www.definicion.org/iniciar">iniciar</a> los trabajos sobre el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/concepto">concepto</a> de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/teoria">teoría</a> de la mente, para explicar la      <a class="def" href="http://www.definicion.org/capacidad">capacidad</a> de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/comprender">comprender</a> un  <a class="def" href="http://www.definicion.org/estado">estado</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/mental">mental</a> de otro organismo, tal como el de     “percibir un problema” e “intentar resolverlo” (Riviére, A. 2002),  <a class="def" href="http://www.definicion.org/concepto">concepto</a> que     luego acuña Alan Leslie (1987 – 1994) (Valdez D. 2001) quién plantea que la      <a class="def" href="http://www.definicion.org/teoria">teoría</a> de la mente es un  <a class="def" href="http://www.definicion.org/sistema">sistema</a> para  <a class="def" href="http://www.definicion.org/inferir">inferir</a> el rango  <a class="def" href="http://www.definicion.org/completo">completo</a> de estados     mentales a  <a class="def" href="http://www.definicion.org/partir">partir</a> de la conducta. Esto incluye un  <a class="def" href="http://www.definicion.org/conjunto">conjunto</a> de estados mentales     epistémicos, tales como simular, pensar, creer, engañar, conocer, soñar,      <a class="def" href="http://www.definicion.org/imaginar">imaginar</a> y adivinar, y luego  <a class="def" href="http://www.definicion.org/relacionar">relacionar</a> todos los estados mentales con las     acciones para  <a class="def" href="http://www.definicion.org/construir">construir</a> una  <a class="def" href="http://www.definicion.org/teoria">teoría</a> consistente y útil (Baron – Cohen 1995, en     Valdez 2001). </span></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">La      <a class="def" href="http://www.definicion.org/actividad">actividad</a> mentalista o  <a class="def" href="http://www.definicion.org/teoria">teoría</a> de la mente, se relaciona con la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/capacidad">capacidad</a> de     atribuir intencionalidad y predecir de alguna  <a class="def" href="http://www.definicion.org/manera">manera</a> la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/conducta">conducta</a> del otro,     realizando una  <a class="def" href="http://www.definicion.org/lectura">lectura</a> mental, esto en el ser  <a class="def" href="http://www.definicion.org/humano">humano</a> cumple algunas     características distintivas de las demás especies y, una de ellas es la noción     de falsa creencia, en donde el ser  <a class="def" href="http://www.definicion.org/humano">humano</a> es capaz de diferenciar sus propias     representaciones de las ajenas, y distingue éstas de los estados de hechos     (Riviére 2002). La  <a class="def" href="http://www.definicion.org/situacion">situación</a> de falsa  <a class="def" href="http://www.definicion.org/creencia">creencia</a> permite evaluar la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/capacidad">capacidad</a> de     atribuir mente como equivalente de atribuir representaciones y sería un logro     en el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> evolutivo a  <a class="def" href="http://www.definicion.org/partir">partir</a> de los 4 años y medio a cinco años en los     niños según trabajos de Wimmer y Perner (1983) y Quintanilla, Riviére y Sarriá     (citados en  Riviére 2002), lo cual estaría relacionado con ciertos logros del      <a class="def" href="http://www.definicion.org/lenguaje">lenguaje</a> Sotillo y Riviére (1997) (en Riviére 2002).</span></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">En los     trabajos de Alan Leslie (1987, 1988) se ha desarrollado con mayor profundidad     la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/teoria">teoría</a> de la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/actividad">actividad</a> mentalista, en la que comienza a  <a class="def" href="http://www.definicion.org/identificar">identificar</a> ciertas     dificultades en su  <a class="def" href="http://www.definicion.org/adquisicion">adquisición</a> en niños con cuadros del  <a class="def" href="http://www.definicion.org/espectro">espectro</a> autista, ya     que al parecer, existiría una  <a class="def" href="http://www.definicion.org/relacion">relación</a> estrecha entre la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/capacidad">capacidad</a> de     mentalizar y el juego simbólico, el cual se ve disminuido en pacientes con     estos cuadros.  <a class="def" href="http://www.definicion.org/ademas">Además</a> numerosas investigaciones (Baron Cohen, Leslie y Frith,     1985; Leekam y Perner, 1991; Happé y Frith, 1995; Swettenham, 1996, citados en     Valdez 2001), han demostrado  <a class="def" href="http://www.definicion.org/deficit">déficit</a> de competencias mentalistas en personas     con  <a class="def" href="http://www.definicion.org/autismo">autismo</a> esto por medio de pruebas de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/teoria">teoría</a> de la mente comparando     poblaciones de sujetos con  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/normal">normal</a> y sujetos con trastorno autista.     Por lo tanto, existirían individuos más competentes y otros con alteraciones o      <a class="def" href="http://www.definicion.org/deficit">déficit</a> en  <a class="def" href="http://www.definicion.org/teoria">teoría</a> de la mente,  <a class="def" href="http://www.definicion.org/situacion">situación</a> que puede traer dificultades importantes     en la adaptabilidad del  <a class="def" href="http://www.definicion.org/individuo">individuo</a> en su  <a class="def" href="http://www.definicion.org/entorno">entorno</a> social, lo que tal vez, influye     en áreas psicológicas  <a class="def" href="http://www.definicion.org/incluso">incluso</a> hasta fisiológicas, y que obviamente repercuten     de alguna  <a class="def" href="http://www.definicion.org/manera">manera</a> en el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/ambito">ámbito</a> socioescolar.</span></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">Ahora     bien, el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> de la práctica educativa ha ido encaminada hacia la     búsqueda de metodologías más pertinentes que logren  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollar">desarrollar</a> competencias en     los alumnos, esto desde una  <a class="def" href="http://www.definicion.org/vision">visión</a> constructivista y con aportes de una      <a class="def" href="http://www.definicion.org/psicologia">psicología</a> cognitiva que revoluciona la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/concepcion">concepción</a> conductista del aprendizaje     y le da valor a la mente y a los procesos que ocurren en el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/individuo">individuo</a> que     aprende, para  <a class="def" href="http://www.definicion.org/otorgar">otorgar</a> significado a la información. Bajo este paradigma, la      <a class="def" href="http://www.definicion.org/relacion">relación</a> profesor –  <a class="def" href="http://www.definicion.org/alumno">alumno</a> juega un rol fundamental para la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/efectividad">efectividad</a> de     estos procesos educativos, por lo que la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/interaccion">interacción</a> de mutua compatibilidad     entre mentes, es  <a class="def" href="http://www.definicion.org/requisito">requisito</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/basico">básico</a> para la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/comprension">comprensión</a> y  <a class="def" href="http://www.definicion.org/adaptacion">adaptación</a> a la      <a class="def" href="http://www.definicion.org/relacion">relación</a> educativa que ocurre entre  <a class="def" href="http://www.definicion.org/alumno">alumno</a> y profesor. Aquí parece      <a class="def" href="http://www.definicion.org/imprescindible">imprescindible</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/incorporar">incorporar</a> el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/social">social</a> y las habilidades interpersonales     como parte importante del  <a class="def" href="http://www.definicion.org/curriculo">currículo</a> a desarrollar, en los contenidos y     objetivos de aprendizaje, así como  <a class="def" href="http://www.definicion.org/tambien">también</a> en las acciones implícitas del      <a class="def" href="http://www.definicion.org/quehacer">quehacer</a> educativo.</span></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">Uno de     los obstáculos que la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/educacion">educación</a> puede  <a class="def" href="http://www.definicion.org/enfrentar">enfrentar</a> en este sentido, es el de las     demandas que se generan hacia los niños aprendices, ya que éstos deben ser     capaces de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/realizar">realizar</a> actividades intelectuales cada vez más independientes de     propósitos e intenciones humanas, justamente  <a class="def" href="http://www.definicion.org/contrario">contrario</a> a lo que al parecer la     mente está preparada,  <a class="def" href="http://www.definicion.org/debido">debido</a> a que la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/inteligencia">inteligencia</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/social">social</a> aparece primero que     una física, es decir, existiría una  <a class="def" href="http://www.definicion.org/prioridad">prioridad</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/genetica">genética</a> del  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> de la      <a class="def" href="http://www.definicion.org/inteligencia">inteligencia</a> denominada narrativa por Bruner, con respecto a la inteligencia     paradigmática (Bruner, J. 1988).</span></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">Una de     las actividades esenciales del profesor es la comunicación, y para que ésta sea     efectiva es importante que la representación de lo que sucede en la mente del     otro esté en sintonía con lo que ocurre en la del profesor, es decir, si un     profesor tiene expectativas inadecuadas y atribuye a sus alumnos menos      <a class="def" href="http://www.definicion.org/conocimiento">conocimiento</a> y  <a class="def" href="http://www.definicion.org/entendimiento">entendimiento</a> de lo que realmente tienen, es probable que la      <a class="def" href="http://www.definicion.org/relacion">relación</a> educativa se inunde de desmotivación y sin sentido, generando otras     dificultades asociadas al clima escolar,  <a class="def" href="http://www.definicion.org/debido">debido</a> a que los alumnos sentirán que     el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/discurso">discurso</a> es obvio, repetido y sin expectativas. Por el contrario, si el caso     es a la inversa, y el profesor desconoce los conocimientos previos de sus     alumnos, realiza atribuciones falsas de sus capacidades y mantiene la creencia     de que éstos dominan más contenidos y habilidades que las reales, la relación     educativa  <a class="def" href="http://www.definicion.org/tambien">también</a> fracasa, ya que la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/comunicacion">comunicación</a> no logra construir     significados,  <a class="def" href="http://www.definicion.org/debido">debido</a> a que no se producen los anclajes, por que no hay     conocimientos previos, y para los alumnos, la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/informacion">información</a> carece de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/sentido">sentido</a> y     de cercanía, como Vigotsky diría: no se está trabajando adecuadamente con las     zonas de desarrollo, ya que el profesor confía en que la zona de desarrollo     real del alumno, comprende los conocimientos y habilidades que en  <a class="def" href="http://www.definicion.org/realidad">realidad</a> son     zonas de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> próximo,  <a class="def" href="http://www.definicion.org/debido">debido</a> a que aún no han logrado ser construidas.</span></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">Bajo     esta  <a class="def" href="http://www.definicion.org/perspectiva">perspectiva</a> nos enfrentamos ahora a un problema más  <a class="def" href="http://www.definicion.org/concreto">concreto</a> y específico,     que son aquellos individuos pertenecientes al proceso  <a class="def" href="http://www.definicion.org/escolar">escolar</a> (se asume que     sólo alumnos, si fueran profesores estaríamos  <a class="def" href="http://www.definicion.org/frente">frente</a> a una problemática más     dramática aún), que presentan dificultades y alteraciones cualitativas en      <a class="def" href="http://www.definicion.org/teoria">teoría</a> de la mente y en las capacidades de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/inteligencia">inteligencia</a> interpersonal o de     habilidades sociales, donde se incluye la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/comunicacion">comunicación</a> y la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/capacidad">capacidad</a> para     atribuir y generar teorías  <a class="def" href="http://www.definicion.org/acerca">acerca</a> del  <a class="def" href="http://www.definicion.org/comportamiento">comportamiento</a> de los otros en un entorno     social, que deben estar día a día expuestos a un mundo intersubjetivo en el que     se comparten significados y se desarrollan habilidades que serán fundamentales     para su desempeño futuro.</span></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">Sin     duda entonces, que hoy debemos  <a class="def" href="http://www.definicion.org/buscar">buscar</a> los medios por los cuales las     adaptaciones curriculares, tanto metodológicas, de contenidos y evaluativas,     permitan poner la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/educacion">educación</a> al servicio de una diversidad que ya está     manifiesta, y despojarnos de la idea de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/buscar">buscar</a> la homogeneidad de los alumnos,     intentando por todos los medio que los logros de objetivos sean alcanzados, y     se brinde como una oportunidad la posibilidad de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/compartir">compartir</a> en aulas con distintos     alumnos,  <a class="def" href="http://www.definicion.org/incluso">incluso</a> con diagnósticos importantes de sus funciones psicológicas,     emocionales, conductuales o físicas. En el caso del  <a class="def" href="http://www.definicion.org/deficit">déficit</a> o alteraciones de     la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/teoria">teoría</a> de la mente o  <a class="def" href="http://www.definicion.org/actividad">actividad</a> mentalista, presente en la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/mayoria">mayoría</a> de los     niños con  <a class="def" href="http://www.definicion.org/diagnostico">diagnóstico</a> del  <a class="def" href="http://www.definicion.org/espectro">espectro</a> autista, si se detecta precozmente en una      <a class="def" href="http://www.definicion.org/intervencion">intervención</a> temprana, es  <a class="def" href="http://www.definicion.org/necesario">necesario</a> reconocer el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/caracter">carácter</a> evolutivo del mismo, esto     permite  <a class="def" href="http://www.definicion.org/realizar">realizar</a> actividades que refuercen la posibilidad de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollar">desarrollar</a> una      <a class="def" href="http://www.definicion.org/mirada">mirada</a> mental, por parte de niños con estos cuadros.</span></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">Tomando     en  <a class="def" href="http://www.definicion.org/cuenta">cuenta</a> que la práctica educativa va de la mano con el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> de     habilidades interpersonales,  <a class="def" href="http://www.definicion.org/ademas">además</a> de ser un proceso de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/negociacion">negociación</a> de sentido     y significado de la información, todos sus agentes deben estar al tanto de las     dificultades que en esa área se puedan presentar, para finalmente incorporar      <a class="def" href="http://www.definicion.org/dentro">dentro</a> de las necesidades educativas especiales y del plan curricular el      <a class="def" href="http://www.definicion.org/caracter">carácter</a> intersubjetivo y  <a class="def" href="http://www.definicion.org/social">social</a> del individuo. </span></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">Sería     importante  <a class="def" href="http://www.definicion.org/asumir">asumir</a> el  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desafio">desafío</a> desde la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/entrada">entrada</a> pre-escolar, para utilizar     herramientas de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/actividad">actividad</a> mentalista, así como evaluar y     diagnosticar aquellos niños con probabilidad de presentar alteraciones en esta     capacidad,  <a class="def" href="http://www.definicion.org/ademas">además</a> de toda una  <a class="def" href="http://www.definicion.org/reforma">reforma</a> metodológica, en el que la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/actitud">actitud</a> del     profesor sea más activa y más comprometida con la elaboración y generación de     respuestas de sus alumnos, forjando discusión y la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/expresion">expresión</a> de diversas     opiniones que permitan dar cabida en el proceso  <a class="def" href="http://www.definicion.org/escolar">escolar</a> a nuestra inteligencia     narrativa, poniendo en práctica las habilidades interpersonales, sociales y     mentalistas, buscando como  <a class="def" href="http://www.definicion.org/objetivo">objetivo</a> la generación de condiciones y competencias     en los aprendizajes para  <a class="def" href="http://www.definicion.org/enfrentar">enfrentar</a> demandas cognitivas más complejas que se     viven en el espacio intersubjetivo de la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/relacion">relación</a> educativa, evitando las     respuestas dicotómicas que no generan nada distinto a la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/reproduccion">reproducción</a> y     memorización y que mantiene  <a class="def" href="http://www.definicion.org/inerte">inerte</a> la posibilidad de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollar">desarrollar</a> el intercambio     de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/actividad">actividad</a> mentalista entre alumnos y estos con sus profesores.</span></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">Según     Bravo (2002), los rasgos de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/autismo">autismo</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/infantil">infantil</a> o síntomas autistas afectan el     rendimiento intelectual,  <a class="def" href="http://www.definicion.org/ademas">además</a> son niños que no logran una buena  <a class="def" href="http://www.definicion.org/capacidad">capacidad</a> de      <a class="def" href="http://www.definicion.org/comunicacion">comunicación</a> y su  <a class="def" href="http://www.definicion.org/lenguaje">lenguaje</a> es parco, y una sobrevaloración de su mundo interior     puede conducirlos al fracaso. Probablemente esta  <a class="def" href="http://www.definicion.org/descripcion">descripción</a> del  <a class="def" href="http://www.definicion.org/cuadro">cuadro</a> tenga     mucha veracidad, sin embargo, esta  <a class="def" href="http://www.definicion.org/mirada">mirada</a> responde a una  <a class="def" href="http://www.definicion.org/vision">visión</a> que reduce el     campo de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/accion">acción</a> del individuo, tanto del que  <a class="def" href="http://www.definicion.org/ensena">enseña</a> como del que aprende, en     donde es observado como independiente y distante del mundo educativo, en el que     participan otros individuos, distintos de los que presentan estas dificultades,     con herramientas, signos y un  <a class="def" href="http://www.definicion.org/lenguaje">lenguaje</a> de coordinación, en el que el profesor     intenta  <a class="def" href="http://www.definicion.org/buscar">buscar</a> el medio por compatibilizar esta “negociación” dejando al margen     a quienes no logran  <a class="def" href="http://www.definicion.org/compartir">compartir</a> y ser partes de esta  <a class="def" href="http://www.definicion.org/negociacion">negociación</a> colectiva, aquí     es donde el profesor debe hacerse cargo y responsable de su labor, en tanto,     como  <a class="def" href="http://www.definicion.org/adulto">adulto</a> capaz de ponerse en el lugar del otro y adaptar o  <a class="def" href="http://www.definicion.org/entrar">entrar</a> al mundo      <a class="def" href="http://www.definicion.org/interno">interno</a> del niño y visualizar las posibilidades de ajustes necesarios para     comunicarse bajo códigos más compartidos que permitan  <a class="def" href="http://www.definicion.org/insertar">insertar</a> al niño en los     procesos de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/ensenanza">enseñanza</a> y  <a class="def" href="http://www.definicion.org/aprendizaje">aprendizaje</a> bajo una  <a class="def" href="http://www.definicion.org/mirada">mirada</a> de diversidad, oportunidad     de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> y adaptabilidad.</span></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">La      <a class="def" href="http://www.definicion.org/relacion">relación</a> educativa supone una  <a class="def" href="http://www.definicion.org/interaccion">interacción</a> entre alumnos y profesores, donde la      <a class="def" href="http://www.definicion.org/comunicacion">comunicación</a> permite y genera cambios en la mente de otros, por lo que en     clases debiera tener un  <a class="def" href="http://www.definicion.org/objetivo">objetivo</a> fundamentalmente mentalista, en tanto procura     producir en otras mentes nuevas creencias, nuevos esquemas, nuevos conceptos     (Riviére, A. 2001). En el campo educativo la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/teoria">teoría</a> de la mente se nos presenta     como un reto,  <a class="def" href="http://www.definicion.org/investigar">investigar</a> en contextos escolares se hace  <a class="def" href="http://www.definicion.org/necesario">necesario</a> a los fines     de estudiar la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/importancia">importancia</a> de las capacidades mentalistas y la inteligencia     interpersonal, emocional o  <a class="def" href="http://www.definicion.org/social">social</a> en la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/intervencion">intervención</a> pedagógica (Valdez, D.     2004). Es el profesor, el responsable de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/hallar">hallar</a> los instrumentos de mediación      <a class="def" href="http://www.definicion.org/semiotica">semiótica</a> más adecuados para la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/construccion">construcción</a> de contextos mentales compartidos     en su práctica docente (Valdez, D. 2004). De esta manera, un nuevo  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desafio">desafío</a> en     la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/relacion">relación</a> educativa se instaura, en la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/medida">medida</a> que se considera pertinente     visualizar la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/interaccion">interacción</a> como eje fundamental de los procesos de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/ensenanza">enseñanza</a> y     aprendizaje, dejando de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/manifiesto">manifiesto</a> la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/necesidad">necesidad</a> de  <a class="def" href="http://www.definicion.org/atender">atender</a> a las capacidades     mentalistas de los actores, su nivel cualitativo, y en aquellas en que existen      <a class="def" href="http://www.definicion.org/deficit">déficit</a> o alteraciones en las competencias, atenderlas de un modo  <a class="def" href="http://www.definicion.org/efectivo">efectivo</a> que     permita  <a class="def" href="http://www.definicion.org/incluir">incluir</a> a los alumnos con necesidades educativas de esta  <a class="def" href="http://www.definicion.org/indole">índole</a> y      <a class="def" href="http://www.definicion.org/lograr">lograr</a> <a class="def" href="http://www.definicion.org/alcanzar">alcanzar</a> los objetivos que la  <a class="def" href="http://www.definicion.org/educacion">educación</a> se propone.</span></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><strong><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">Bibliografía</span></strong></p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">-Bravo,     L. (2002) <span style="text-decoration:underline;">Psicología de las dificultades del  <a class="def" href="http://www.definicion.org/aprendizaje">aprendizaje</a> escolar.</span> 7º     edición. Santiago Chile. Ed. Universitaria.</span><br />
<span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">-Bruner,     J. (1988) <span style="text-decoration:underline;">Realidad  <a class="def" href="http://www.definicion.org/mental">mental</a> y mundos posibles.</span> Barcelona. Ed. Gedisa.</span><br />
<span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">-Gardner,     H. (1987) <span style="text-decoration:underline;">La nueva  <a class="def" href="http://www.definicion.org/ciencia">ciencia</a> de la mente.  <a class="def" href="http://www.definicion.org/historia">Historia</a> de la revolución     científica. </span> Buenos Aires. Ed. Paidós</span><br />
<span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">-Riviére,     A. (2001) <span style="text-decoration:underline;">Lenguaje y Autismo. </span> En Valdez, D. (2001) <span style="text-decoration:underline;">Autismo: enfoques     actuales para padres y profesionales de la salud y la educación. Tomo 1. </span> Buenos     Aires. Ed Fundec.</span><br />
<span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">-Riviére,     A. y Nuñez, M. (2001). <span style="text-decoration:underline;">La  <a class="def" href="http://www.definicion.org/mirada">mirada</a> mental</span>. 3° edición. Aique. Buenos     Aires.</span><br />
<span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">-Riviére,     A. (2002) <span style="text-decoration:underline;">Obras Escogidas.  <a class="def" href="http://www.definicion.org/volumen">Volumen</a> I. Diálogos sobre Psicología. De los     cómputos mentales a los significados de la conciencia.</span> Madrid. Ed. Médica     Panamericana.</span><br />
<span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">-Valdez,     D. (2004) <span style="text-decoration:underline;">Construir comprensiones compartidas en contextos escolares: el      <a class="def" href="http://www.definicion.org/desafio">desafío</a> de la diversidad. </span> En Elichiry, N. (Comp.) <span style="text-decoration:underline;">Aprendizajes     escolares:  <a class="def" href="http://www.definicion.org/desarrollo">desarrollo</a> en  <a class="def" href="http://www.definicion.org/psicologia">psicología</a> educacional.</span> Buenos Aires. Ed.     Manantial.</span><br />
<span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">-Valdez,     D. (2001) <span style="text-decoration:underline;">Autismo: enfoques actuales para padres y profesionales de la salud     y la educación. Tomo 1. </span> Buenos Aires. Ed Fundec.</span>
</p>
<p style="text-align:justify;line-height:150%;">
<p style="text-align:justify;line-height:150%;"><span style="font-size:10pt;line-height:150%;font-family:Verdana;">Rodrigo     Cárcamo Leiva, Psicólogo © Magíster en  <a class="def" href="http://www.definicion.org/psicologia">Psicología</a> Cognitiva y del Aprendizaje.      <a class="def" href="http://www.definicion.org/flacso">FLACSO</a> Argentina.  <a class="def" href="http://www.definicion.org/universidad">Universidad</a> Autónoma de Madrid</span></p>
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